視覺中國供圖

　　人才是第一資源，也是實現科技創新的支撐力量。交叉學科門類的設立，是解決(jue) 目前社會(hui) 發展對於(yu) 複合型人才需求的重要舉(ju) 措。

    ——程永波 南京財經大學校長

◎本報記者 馬愛平 通訊員 周進進

　　當前，科技的創新、突破與(yu) 發展越來越依賴於(yu) 多學科的交叉、融合，這就對複合型人才的培養(yang) 提出了更高的要求。

　　在此背景下，今年年初，教育部官網公布了《國務院學位委員會(hui)  教育部關(guan) 於(yu) 設置“交叉學科”門類、“集成電路科學與(yu) 工程”和“國家安全學”一級學科的通知》。交叉學科被“獨立”出來，成為(wei) 我國第14個(ge) 學科門類。

　　“針對經濟發展新常態下高校人才培養(yang) 與(yu) 產(chan) 業(ye) 需求銜接不足的現狀，升級改造傳(chuan) 統專(zhuan) 業(ye) 課程，培養(yang) 適應未來社會(hui) 發展趨勢的緊缺人才，已經成為(wei) 當前高等教育領域亟待解決(jue) 的關(guan) 鍵課題。”南京財經大學校長程永波在接受科技日報記者采訪時表示，人才是第一資源，也是實現科技創新的支撐力量。交叉學科門類的設立，是解決(jue) 目前社會(hui) 發展對於(yu) 複合型人才需求的重要舉(ju) 措。

　　交叉學科“獨立”後，應采取怎樣的人才培養(yang) 模式？交叉學科教師又應該具有哪些素養(yang) ，才能應對新的人才培養(yang) 需求？

　　產(chan) 學研協同培養(yang) 新型人才

　　自20世紀末以來，我國高校以學科交叉融合為(wei) 基礎的教學實踐和人才培養(yang) 理念不斷得到強化。尤其是近年來，國內(nei) 應用型大學開始注重與(yu) 所在區域的經濟社會(hui) 發展特色相結合，更強調學科交叉融合內(nei) 外環境的建設，以此推動學科交叉融合發展和強化人才培養(yang) 體(ti) 係改革。

　　不過，以往的學科交叉融合深度並不能滿足成為(wei) 獨立學科門類的交叉學科發展需求。南京財經大學食品科學與(yu) 工程學院副教授丁超認為(wei) ，新型交叉學科無論從(cong) 專(zhuan) 業(ye) 課程體(ti) 係、實踐教學方式還是人才培養(yang) 模式上，都處於(yu) 初步的發展、完善階段，仍存在諸多不足。因此，應以交叉學科建設為(wei) 基礎，注重學生創新思維和實踐能力的培養(yang) ，深化課程體(ti) 係、教學內(nei) 容、教學方法以及實踐手段的改革，探索多樣化的新型人才培養(yang) 模式，

　　丁超認為(wei) ，交叉學科的建立是基於(yu) 社會(hui) 發展的實際需求，它麵向國家以及地方戰略布局產(chan) 業(ye) ，培養(yang) 具有實踐能力的複合型人才。所以，交叉學科人才培養(yang) 的新模式，要基於(yu) 產(chan) 學研融合，協同各方組織協議，明確各方工作職責、責任範圍以及人才培養(yang) 效果的檢驗標準；要科學設計責任、權力和利益的製度規範；建設產(chan) 學研聯合培養(yang) 基地，通過實習(xi) 、項目依托等方式形成協同培養(yang) 的新模式。

　　“除了建立基於(yu) 校企聯合的新型交叉學科人才協同培養(yang) 模式外，還可以改革課程體(ti) 係, 適應新型交叉學科人才教學需要；引入研究性教學模式，培養(yang) 學生的創新思維能力等。”丁超說。

　　強化實踐打造教學新模式

　　“從(cong) 本科階段來看，我國新型交叉學科人才還存在創新能力不足、實踐經驗匱乏等問題，對前沿性的先進星空体育官网入口网站與(yu) 技術掌握不足，走出校園後，實踐能力無法滿足當前社會(hui) 的需求。”南京財經大學食品科學與(yu) 工程學院院長方勇認為(wei) 。

　　以需求為(wei) 導向的交叉學科，對學生的實踐能力的要求上升到一個(ge) 新的高度。

　　對此，丁超認為(wei) ，高校可以重構實踐教學體(ti) 係，打造新型實踐教學模式。“例如，可以依托實踐基地，在校內(nei) 實驗、校外實訓的基礎上，進一步將創新項目、創新競賽與(yu) 實踐實訓相結合。由企業(ye) 導師將實際的產(chan) 業(ye) 問題融入課堂，校企導師共同設計創新訓練課題，以校內(nei) 實訓的方式指導學生完成開題過程；還可以通過申報大學生創新實訓項目、校內(nei) 科研立項等，支持學生完成課題的設計開發；對於(yu) 那些設計出有應用前景、有轉化潛質作品的學生，進一步支持其參加‘挑戰杯’‘互聯網+’等相關(guan) 賽事，以賽促學，通過短期高強度備賽強化學生的工程能力與(yu) 創新能力。”丁超建議。

　　在具體(ti) 實踐中，丁超介紹道，南京財經大學食品科學與(yu) 工程學院以糧食項目案例教學為(wei) 導向開發了糧油食品加工、物流、倉(cang) 儲(chu) 、質檢等工程應用實驗；利用信息技術合作研發了開放性智能實驗平台，包括糧食清理幹燥、環流熏蒸、穀物冷卻、充氮氣調儲(chu) 藏、大米加工、小麥粉加工、智慧物流、食品3D打印設計等，結合學院的創新創業(ye) 實驗室，開展4個(ge) 層次的實踐教學，夯實學生創新和實踐能力的培養(yang) 。

　　“實踐性教學方法有助於(yu) 實現課程教學與(yu) 實際應用的有機結合，便於(yu) 實現企業(ye) 等機構對教學過程的真實滲透，而非以往校企結合的‘走走過場’。”方勇表示，“實踐性教學環節不僅(jin) 能檢驗學生的理論星空体育官网入口网站、動手能力與(yu) 研究水平，還可提高其分析問題、解決(jue) 問題的能力。”

　　他建議，各地應強化新型交叉學科人才的實踐性教學，改革實踐教學設計與(yu) 考核評估機製，製定更為(wei) 完善的評估體(ti) 製，考查學生的實際動手能力，設計合理的實踐課程教學內(nei) 容、進度和任務分工；此外，需要建立科學的考核體(ti) 係和多樣化的考試方式，包括小論文、課題討論、作業(ye) 答辯、製作專(zhuan) 題多媒體(ti) 課件、設計小實驗、實踐總結等，以多維度的視角科學考察學生的實踐能力。

　　探索跨學科雙聘製提升教師積極性

　　交叉學科人才培養(yang) 的核心在於(yu) 教師資源。傳(chuan) 統以單一學科為(wei) 導向的教師培養(yang) 模式，如何應對新形勢下的複合型人才培養(yang) 需求？

　　“不同學科、不同專(zhuan) 業(ye) 的教師各有所長，培養(yang) 交叉複合型人才需要整合不同學科和專(zhuan) 業(ye) 的師資力量。可以設置靈活的人事製度，構建校企師資雙向流動機製。也可以選聘具備一定的講課能力或有指導學生畢業(ye) 設計經驗（兩(liang) 屆以上）的行業(ye) 協會(hui) 、企業(ye) 技術骨幹和管理人員到高校聯合授課。”方勇認為(wei) ，從(cong) 目前的教師資源配置來看，讓大量的傳(chuan) 統單一學科教師轉型，迅速掌握多學科教學能力，是不現實的。最科學的方法就是整合現有的教學資源，建立“複合型”教師隊伍。甚至可以拋棄原有的教師教學架構，放棄固定的導師製度，從(cong) 實際教學出發，在不同的教學階段配置相對應的教師資源。

　　對此，方勇建議建設一個(ge) 能進能出、開放流動的交叉學科教師隊伍，建設跨學科的教師資源流動機製，探索教師隊伍的跨學科雙聘機製；規範交叉學科教師隊伍的職稱評聘製度和人才上升通道，建設有利於(yu) 交叉學科學者成長的製度文化。

　　相關(guan) 專(zhuan) 家指出，教師聯合聘任是推進學科交叉和跨領域協同創新、促進重大成果產(chan) 生和創新生態係統形成的重要抓手。目前，我國迫切需要破除交叉學科教師聯合聘任的製度性障礙，調動院係和教師聯聘的積極性，促進學科交叉融合和學科競爭(zheng) 力持續提升。

　　針對交叉學科對實踐性的高需求，方勇指出，可以鼓勵派遣部分骨幹教師到企業(ye) 掛職鍛煉，深入產(chan) 業(ye) 一線，切實把握企業(ye) 關(guan) 鍵技術問題；鼓勵教師承擔企業(ye) 橫向課題的研發工作，將科研成果轉化為(wei) 實際工程案例，促進教師深入了解和熟悉科技前沿及工程實踐應用，培養(yang) 學生創新與(yu) 實踐能力。

　　“要打破課堂課時限製和‘五唯’評價(jia) 機製，重點評估其參與(yu) 學生指導的投入與(yu) 績效，將學生科研成果、創新實踐、科技成果創新性、產(chan) 業(ye) 貢獻度和社會(hui) 影響等發展性指標考評，進一步完善教師分類考核激勵製度，建立科學合理的評價(jia) 體(ti) 係。”方勇認為(wei) 。


關(guan) 注【深圳科普】微信公眾(zhong) 號，在對話框：
回複【最新活動】，了解近期科普活動
回複【科普行】，了解最新深圳科普行活動
回複【研學營】，了解最新科普研學營
回複【科普課堂】，了解最新科普課堂
回複【科普書(shu) 籍】，了解最新科普書(shu) 籍
回複【團體(ti) 定製】，了解最新團體(ti) 定製活動
回複【科普基地】，了解深圳科普基地詳情
回複【觀鳥星空体育官网入口网站】，學習(xi) 觀鳥相關(guan) 科普星空体育官网入口网站
回複【博物學院】，了解更多博物學院活動詳情