10月24日，我以幼兒科普教育者的身份，參加了在深圳市科學館舉行的深圳市科普教育基地工作交流培訓會暨第一期科普師培訓。通過這次的培訓，讓我對幼兒普及科學教育的重要性有了全新認識。
    2019年6月26日，深圳第六屆人民代表大會常務委員會第三十四次會議通過了《深圳經濟特區科學技術普及條例》。在培訓中，中國科普研究所科普政策研究室主任鄭念、《科普時報》總編輯尹傳紅、南方科技大學海洋係劉青鬆教授、科普教育專業委員會秘書長楊多文四位科普行業的頂尖專家從《科普創意、表達與思考》、《科普之我見》、《國家科普能力建設及測評》、《科普教育永遠在路上》四個課程主題及方向，剖析科普工作所涉及的問題及要點。幼兒教育是我國基礎教育的重要組成部分，是民族振興的基石，也是社會發展的基礎，是“為人生做準備”的教育階段。
    麵向幼兒的科普教育，是在幼兒生活經驗的基礎上，幫助幼兒了解自然，環境與人類的關係。通過教學，培養孩子的探究欲，求知欲，讓幼兒關心周邊環境，親近自然，愛護動植物，關愛自己等。幼兒教育的意義不僅體現在個體發展上，而且體現在由個體組成的社會，必然顯現出巨大的社會效益。習近平總書記在新時代中國科普工作提出了“科技創新、科學普及是實現創新發展的兩翼，要把科學普及放在與科技創新同等重要的位置。”作為幼兒科普教育的工作者，如何在幼兒中開展科普教育引發我的深思。
    首先，進行幼兒科普，我們要了解幼兒時期心理發展特點，製定適宜幼兒年齡階段的科普教學目標。幼兒時期是孩子成長發展的早期階段，是孩子形成生活習慣和興趣愛好的初始階段。在不同的年齡階段，都有幼兒獨特的一麵存在。幼兒初期（3-4歲），幼兒思維不會做複雜的分析，隻能根據自己自己接觸的東西表麵理解事物，要求我們科普幼教者在教育過程中，要正麵教育，為幼兒提供直觀的科普教具，讓幼兒去摸，去做，從這個過程中讓幼兒直觀的認識事物。幼兒中期（4-5歲），幼兒思維仍然需要依靠具體實物形象支撐，常常根據自己生活經驗理解成人的話。這個階段就要求科普幼教者在教育過程中，避免說太多抽象的言語，盡量用形象的詞語為幼兒解釋科普現象，科普常識。幼兒晚期（5-6歲），這個階段的幼兒抽象思維開始萌芽，科普幼教著要引導這個階段的幼兒發現事物之間的各種聯係，促進幼兒的探索欲，開發智力。
    其次，在科普教育的內容上，要與生活緊密聯係，不能脫離實際。在生活上，培養幼兒對接觸的物品，與生活相關的事有好奇心，領悟身邊的科學，產生對科學的興趣。陶行知先生說，生活即教育。教育的根本意義是生活之變化,應該以前進的生活提高落後的生活。《幼兒園教育指導綱要》也提出:科學教育應密切聯係幼兒的實際生活進行,利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。幼兒的科學探究應從幼兒的身邊事物開始,引導幼兒關注周圍生活和環境中常見的事物,發現其中的有趣與奇妙,有益於保持孩子們的好奇心,激發他們的探究熱情,使他們從小就善於觀察和發現。"具體內容可以帶領幼兒探究和認識植物，關愛和認識動物，了解和愛護人體，感受天氣變化等等方麵來開展。
    最後，根據幼兒不同階段的身心發展特點，科普教育過程要遵循以下原則。動手操作原則，科普教育過程中，我們盡可能為幼兒準備可操作的材料，鼓勵幼兒運動多種器官感知世界，通過摸一摸，看一看，聽一聽，問一問來感知世界，培養好奇心。主動探究原則，科普教育者要改變傳統的教育角色，由傳授著變成引導合作者，讓教育的主體是學生主動探究，允許他們“胡思亂想”“異想天開”。最後是聯係生活的原則和個性差異的原則。這裏特別要提醒的是個別差異，在科普教育過程作，幼兒對科學的活動的興趣和關注點不一樣，科普幼教著要善於發現幼兒間的不同，選擇合適的科普教育內容，也關不能因為個別差異不同否定幼兒的能力。
    總之，幼兒科普教育任重而道遠。第一期科普師培訓慷慨激昂的班歌《科普師之歌》至今蕩漾耳旁，作為幼兒科普教育者，我們要付諸於行動，理論和實際相結合，為兩翼發展中的科學普及教育添磚加力。當然，教育的金三角父母—孩子—老師，每一條邊每一個角都不能缺，我們要齊頭並進，使科普教育的成為父母老師社會共同的責任。以上是我個人對幼兒科普教育的淺析，有不足之處，敬請各位專家指正。